مجموعات التعلم التعاوني تُشكل ركيزة أساسية في التعليم الحديث، حيث تعتمد على تجميع الطلاب في مجموعات صغيرة لتحقيق أهداف تعليمية مشتركة. من خلال استراتيجيات مثل التفكير الزوجي والمشاركة، الألغاز، والتعلم بالمشاريع، يتم تعزيز التفاعل المباشر، الاعتماد المتبادل الإيجابي، والمسؤولية الفردية بين الطلاب. هذه المجموعات لا تُسهم فقط في تعميق الفهم الأكاديمي، بل تُنمي أيضًا مهارات القرن الحادي والعشرين مثل التواصل، التفكير النقدي، وحل المشكلات. في هذا المقال، سنستعرض أبرز نماذج مجموعات التعلم التعاوني، تطبيقاتها في سياقات تعليمية متنوعة مثل STEAM، وكيفية دمج التكنولوجيا لتعزيز فعاليتها.ودور منصة اس ام اسيا .

.‏مجموعات التفكير الزوجي والمشاركة‎ (Think-Pair-Share): ‎

استراتيجية التفكير الزوجي والمشاركة (Think-Pair-Share) تُعد واحدة من أكثر نماذج التعلم التعاوني فعالية وبساطة، حيث تتيح للطلاب فرصة التفكير الفردي، مناقشة الأفكار مع زميل، ثم مشاركتها مع المجموعة الكبرى. تعتمد هذه الاستراتيجية على تعزيز التفاعل المباشر والمسؤولية الفردية، مما يساهم في بناء بيئة تعليمية داعمة ومحفزة. من خلال دمج التفكير النقدي والتواصل الفعال، تُمكّن هذه الطريقة الطلاب من استيعاب المفاهيم بعمق وتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين.

خطوات استراتيجية التفكير الزوجي والمشاركة (Think-Pair-Share)

الخطوات:

1. التفكير (Think): يُطرح سؤال أو مشكلة (مثل "كيف يمكن تحسين كفاءة الطاقة الشمسية؟"). يفكر كل طالب بشكل فردي ويسجل أفكاره.

2. الزوجية (Pair): يتناقش الطلاب في أزواج، يتبادلون الأفكار ويوضحون وجهات نظرهم.

3. المشاركة (Share): يشارك الزوج أو أحد أفراده الأفكار مع المجموعة الكبرى أو الفصل، مما يسمح بمناقشة أوسع.

الفوائد:

• يشجع جميع الطلاب على المشاركة، حتى الخجولين، لأن النقاش الأولي يتم في بيئة آمنة (زوجية).

• يعزز الاعتماد المتبادل الإيجابي عبر تبادل الأفكار.

• يناسب مختلف المستويات العمرية والمواد الدراسية.

تطبيق مجموعات التفكير الزوجي والمشاركة في سياق STEAM:

مثال: في درس عن الروبوتات، يُطرح سؤال: "ما هي التحديات في تصميم روبوت لتنظيف المحيطات؟"

التفكير: يكتب الطلاب أفكارهم حول التحديات (مثل مقاومة الماء أو جمع النفايات).

الزوجية: يناقش الطلاب حلولًا مثل استخدام مواد مقاومة للتآكل.

المشاركة: يقدم كل زوج فكرة للصف، وربما يتم دمج الأفكار في تصميم جماعي.

يمكن استخدام لوحة تعاونية في إم إس آسيا لتسجيل الأفكار في مرحلة التفكير، ثم مشاركة ملخص النقاش الزوجي في قسم مخصص.

دمج التكنولوجيا:

إذا كنت تستخدم إم إس آسيا، يمكن للطلاب إدخال أفكارهم في نماذج رقمية أو منتديات، ثم إجراء النقاش الزوجي عبر غرف دردشة صغيرة. بعد ذلك، يمكن عرض الأفكار عبر لوحة تعاونية مركزية.

أدوات مثل Padlet يمكن أن تُستخدم أيضًا لتسجيل الأفكار في مرحلة "المشاركة" بشكل مرئي.

توصيات للمعلمين

للمعلمين، صيغوا أسئلة مفتوحة ذات صلة بالسياق الخليجي، مثل "كيف تُحسّن الطاقة الشمسية استدامة المدن الذكية؟"، لتحفيز التفكير. في مرحلة التفكير، شجعوا تدوين الأفكار على بطاقات لدعم الطلاب الخجولين. خلال الزوجية، وزّعوا الأزواج لتكامل المهارات، مع مراقبة النقاشات لضمان التفاعل. في المشاركة، استخدموا قوائم مراجعة لتقييم المساهمات، وربطوا الأفكار بمبادرات مثل رؤية 2030 لتعزيز الصلة بالمنهج.

التحديات المحتملة وحلولها

1. عدم توافق الأزواج:

   • التحدي: تفاوت مستويات الطلاب يؤثر على النقاش.

   • الحل: اختيار أزواج بمهارات مكملة أو توزيع عشوائي.

2. وقت محدود:

   • التحدي: استغراق المراحل وقتًا طويلًا.

   • الحل: تحديد وقت (3 دقائق للتفكير، 5 للزوجية) بمؤقت.

3. مشاركة محدودة:

   • التحدي: تردد الطلاب الخجولين.

   • الحل: استخدام بطاقات مجهولة لتدوين الأفكار

2.مجموعات المناقشة الدائرية (Roundtable/Round Robin):

 تُعد نموذجًا بارزًا للتعلم التعاوني يهدف إلى ضمان مشاركة جميع الطلاب من خلال تناوب منظم للمساهمات. في هذه الاستراتيجية، يتناوب أفراد المجموعة على تقديم أفكار أو إجابات، سواء كانت مكتوبة أو شفهية، حول موضوع معين، مما يعزز التفاعل المباشر والمساواة في المشاركة. تُسهم هذه الطريقة في بناء بيئة تعليمية داعمة تشجع على الإبداع والمسؤولية الفردية، مع تعزيز الاعتماد المتبادل الإيجابي بين الطلاب.

خطوات استراتيجية المناقشة الدائرية (Roundtable/Round Robin)

1. الإعداد (Setup): يُطرح سؤال أو موضوع (مثل "ما هي الحلول المبتكرة لتقليل النفايات البلاستيكية؟"). يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة، ويُزود كل طالب بأداة لتسجيل المساهمات (ورقة، لوحة رقمية، إلخ).

2. التناوب (Rotation): يساهم كل طالب بدوره بفكرة أو إجابة، إما بالكتابة (مثل إضافة فكرة إلى ورقة مشتركة) أو شفهيًا (مثل التحدث في الدور). يستمر التناوب حتى يتم جمع عدد كافٍ من الأفكار.

3. المشاركة والمناقشة (Sharing and Discussion): تُجمع الأفكار وتُناقش داخل المجموعة أو تُقدم للفصل بأكمله، مما يتيح فرصة لتقييم الأفكار أو تطويرها.

توصيات للمعلمين لمجموعات المناقشة الدائرية

صيغوا أسئلة مفتوحة تحفز الإبداع، مثل "ما الحلول لتقليل النفايات البلاستيكية؟" لتشجيع التفكير. في الإعداد، وزّعوا المجموعات لتضم مهارات متنوعة، وقدموا أوراقًا مشتركة لتسجيل الأفكار. خلال التناوب، حددوا وقتًا (30 ثانية لكل طالب) لضمان المساواة في المشاركة. في المناقشة، شجعوا تقييم الأفكار بناءً على جدواها، واستخدموا قوائم مراجعة لتقييم المساهمات الفردية لربط الأنشطة بالمنهج.

الفوائد

• مشاركة شاملة: يضمن النظام الدائري إسهام كل طالب، مما يقلل من هيمنة الأفراد الأكثر جرأة.

• تعزيز الإبداع: يشجع على توليد أفكار متنوعة في وقت قصير.

• المرونة: يناسب مختلف المواضيع والأعمار، من مناقشات بسيطة إلى حل مشكلات معقدة.

تطبيق مجموعات المناقشة الدائرية في سياق STEAM

• مثال: في درس عن تصميم مدينة مستدامة، يُطرح سؤال: "ما هي الميزات التي يجب أن تتضمنها مدينة صديقة للبيئة؟"

  • الإعداد: يُقسم الطلاب إلى مجموعات من 4-5 أفراد، ويُعطى كل طالب دورًا في التناوب.

  • التناوب: يقترح كل طالب فكرة (مثل أنظمة النقل الكهربائي، الحدائق العمودية) ويضيفها إلى لوحة تعاونية.

  • المشاركة: تُقدم المجموعة قائمة أفكارها للفصل، مع مناقشة كيفية دمج هذه الميزات.

3. مجموعات الألغاز (Jigsaw)

مجموعات الألغاز (Jigsaw) تُعد واحدة من أكثر استراتيجيات التعلم التعاوني إبداعًا وتأثيرًا، حيث تُصمم لتعزيز الاعتماد المتبادل الإيجابي والمسؤولية الفردية من خلال تقسيم العملية التعليمية إلى أجزاء مترابطة. في هذه الاستراتيجية، يُقسم الطلاب إلى مجموعات "رئيسية" و"خبيرة"، حيث يتخصص كل طالب في جزء محدد من المادة في مجموعة الخبراء، ثم يعود لتعليم زملائه في المجموعة الرئيسية. تُشبه هذه العملية تجميع قطع الألغاز لتشكيل صورة تعليمية متكاملة، مما يجعل الطلاب شركاء فعالين في عملية التعلم.

خطوات استراتيجية مجموعات الألغاز (Jigsaw)

1. التقسيم إلى مجموعات رئيسية (Home Groups): يُقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (4-6 أفراد)، حيث تكون كل مجموعة رئيسية مسؤولة عن تغطية موضوع شامل (مثل "مصادر الطاقة المتجددة").

2. تشكيل مجموعات الخبراء (Expert Groups): يُعين كل طالب من المجموعة الرئيسية لدراسة جزء محدد من الموضوع (مثل الطاقة الشمسية، الرياح، أو الطاقة المائية) ضمن مجموعة خبراء مخصصة.

3. التعلم في مجموعات الخبراء: يتعمق الطلاب في دراسة موضوعهم من خلال قراءة، بحث، أو مناقشة، ويُعدون محتوى لتعليمه لزملائهم.

4. العودة إلى المجموعات الرئيسية: يعود الطلاب إلى مجموعاتهم الرئيسية، حيث يتناوب كل "خبير" على تعليم زملائه عن جزئه، مما يُكمل فهم الموضوع الشامل.

5. التقييم والمناقشة: تُجرى مناقشة جماعية أو نشاط تقييمي (مثل اختبار قصير أو عرض) لضمان استيعاب الجميع للمادة.

الفوائد

• تعزيز المسؤولية الفردية: كل طالب مسؤول عن تعلم وتعليم جزء محدد، مما يجعله عنصرًا أساسيًا في نجاح المجموعة.

• الاعتماد المتبادل الإيجابي: يعتمد الطلاب على بعضهم البعض لفهم الموضوع الكلي.

• تنمية مهارات التواصل: يتطلب شرح المفاهيم بوضوح مهارات عرض وتعليم فعالة.

• مناسبة للمواضيع المعقدة: مثالية لتغطية مواضيع متعددة الأوجه مثل STEAM.

تطبيق مجموعات الألغاز في سياق STEAM

• مثال: في درس عن تصميم نظام بيئي مستدام، يُقسم الموضوع إلى أجزاء (مثل إدارة المياه، الطاقة المتجددة، إعادة التدوير).

  • التقسيم: يُعين كل طالب في المجموعة الرئيسية لدراسة جزء (مثل إدارة المياه).

  • مجموعات الخبراء: يتعلم الطلاب عن موضوعهم (مثل تقنيات تنقية المياه) باستخدام موارد أو أبحاث.

  • التعليم: يعود الطلاب لتعليم زملائهم، مما يُشكل فهمًا شاملاً للنظام البيئي.

  • النشاط النهائي: تصميم نموذج مصغر للنظام البيئي بناءً على المعرفة المكتسبة.

قالب لوحة تعاونية لمجموعات الألغاز

إذا رغبت في قالب لوحة تعاونية، يمكن تصميمه كالتالي (مثال موجز):

• القسم 1: موارد مجموعات الخبراء (مساحة لكل موضوع فرعي لتحميل المواد).

• القسم 2: ملخصات الخبراء (كل طالب يسجل ملخصه بعد الدراسة).

• القسم 3: العروض في المجموعات الرئيسية (مساحة لتسجيل النقاط الرئيسية التي تم تدريسها).

• القسم 4: التقييم (أسئلة أو تعليقات لتقييم فهم الطلاب).

• مجموعات العمل الجماعي (Team-Pair-Solo):

4. مجموعات العمل الجماعي (Team-Pair-Solo):

مجموعات العمل الجماعي (Team-Pair-Solo) تُعد استراتيجية تعلم تعاوني مبتكرة تهدف إلى تعزيز التعلم التدريجي من خلال الانتقال من العمل الجماعي إلى العمل الزوجي ثم الفردي. في هذه الاستراتيجية، يبدأ الطلاب بالتعاون في فريق لحل مشكلة أو إكمال مهمة، ثم يعملون في أزواج لتطوير مهاراتهم، وأخيرًا يواجهون التحدي بشكل فردي، مما يعزز الثقة بالنفس والاستقلالية. تُركز هذه الطريقة على بناء الاعتماد المتبادل الإيجابي في المراحل الأولى، مع تعزيز المسؤولية الفردية في المرحلة النهائية. في هذا المقال، سنستعرض آليات تطبيق استراتيجية Team-Pair-Solo، فوائدها في سياقات تعليمية مثل STEAM، وكيفية دمج التكنولوجيا، مثل منصة إم إس آسيا، لتعزيز فعاليتها.

خطوات استراتيجية العمل الجماعي (Team-Pair-Solo)

1. العمل الجماعي (Team): يُقسم الطلاب إلى فرق صغيرة (4-6 أفراد) لمعالجة مشكلة أو مهمة معقدة بشكل تعاوني (مثل تصميم نموذج لجسر قوي باستخدام مواد محدودة). يتشارك الفريق الأفكار، يوزع المهام، ويطور حلًا مشتركًا.

2. العمل الزوجي (Pair): يُقسم الفريق إلى أزواج، حيث يركز كل زوج على تحسين جزء من الحل أو تطبيقه بشكل أعمق (مثل اختبار استقرار الجسر باستخدام برمجيات محاكاة). يتبادل الزوجان الأفكار ويقدمان ملاحظات لبعضهما.

3. العمل الفردي (Solo): يقوم كل طالب بتطبيق ما تعلمه بشكل مستقل، مثل تصميم نسخة مصغرة من الجسر أو حل مشكلة مشابهة بمفرده. هذه المرحلة تُظهر مدى استيعاب الطالب للمفاهيم.

الفوائد

• التعلم التدريجي: يسمح للطلاب بالانتقال من الدعم الجماعي إلى الاستقلالية، مما يعزز الثقة بالنفس.

• تعزيز المهارات الاجتماعية والفردية: يجمع بين التعاون (في الفريق والزوج) والمسؤولية الفردية (في المرحلة الفردية).

• مناسبة للمهام المعقدة: مثالية للمشاريع التي تتطلب مراحل متعددة، مثل تصميم حلول هندسية في STEAM.

• مرونة التطبيق: يمكن استخدامها في مختلف المواد والمستويات العمرية.

تطبيق مجموعات العمل الجماعي في سياق STEAM

• مثال: في درس عن تصميم روبوت لجمع النفايات، يمكن تطبيق الاستراتيجية كالتالي:

  • الفريق: يعمل الفريق معًا لتصميم الروبوت، مع تحديد المكونات (مثل المحركات، المستشعرات) وتوزيع الأدوار (مثل الباحث، المصمم).

  • الزوج: يركز كل زوج على جزء محدد، مثل برمجة المستشعر أو تصميم الذراع الميكانيكية، مع اختبار الحلول.

  • الفردي: يقوم كل طالب بتصميم نموذج مصغر أو كتابة تقرير عن دوره في المشروع.

  6.  مجموعات العصف الذهني (Brainstorming Groups)

مجموعات العصف الذهني تُعد استراتيجية تعلم تعاوني ديناميكية تهدف إلى تحفيز الإبداع وتوليد أفكار متنوعة حول موضوع معين في بيئة خالية من النقد المباشر. يجتمع الطلاب في مجموعات صغيرة (3-5 أفراد) لاقتراح أفكار بحرية، مما يعزز التفاعل المباشر ويشجع الجميع على المساهمة دون الخوف من التقييم. تُركز هذه الاستراتيجية على تعزيز الاعتماد المتبادل الإيجابي من خلال بناء الأفكار على بعضها البعض، مما يجعلها أداة قوية لتحفيز التفكير الابتكاري في سياقات تعليمية متنوعة مثل STEAM.

خطوات استراتيجية العصف الذهني

• الإعداد (Setup): يُطرح سؤال أو مشكلة مفتوحة (مثل "كيف يمكن تصميم معرض فني يعكس التراث الخليجي؟"). يُوضح المعلم قواعد العصف الذهني: عدم النقد، تشجيع الأفكار غير التقليدية، والبناء على أفكار الآخرين. يُعين منسق لكل مجموعة لضمان مشاركة الجميع.

• توليد الأفكار (Idea Generation): يقترح الطلاب أفكارهم بحرية، إما شفهيًا أو عبر كتابتها على لوحة مشتركة (ورقية أو رقمية مثل لوحة إم إس آسيا التفاعلية). يُحدد وقت (5-10 دقائق) لتوليد أكبر عدد ممكن من الأفكار.

• التصنيف والمناقشة (Categorization and Discussion): تُراجع المجموعة الأفكار، تُصنفها حسب الأولوية أو الجدوى (مثل التكلفة أو الإبداع)، وتُناقش كيفية تطويرها.

• المشاركة (Sharing): تُقدم كل مجموعة أفكارها المختارة للفصل، مع إمكانية عرض نموذج أولي أو رسم توضيحي.

الفوائد

• تحفيز الإبداع: يُتيح للطلاب التفكير بحرية دون خوف من الحكم، مما ينتج أفكارًا مبتكرة.

• مشاركة شاملة: يشجع حتى الطلاب الخجولين على المساهمة في بيئة داعمة.

• تعزيز التفكير الجماعي: يعتمد على بناء الأفكار بشكل تعاوني، مما يعزز الاعتماد المتبادل.

• مرونة التطبيق: مناسبة لمواد دراسية متنوعة، من الفنون إلى الرياضيات، في سياقات STEAM.

تطبيق مجموعات العصف الذهني في سياق STEAM

مثال 1: الفنون

في درس STEAM يركز على الفنون، يُطرح سؤال: "كيف يمكن تصميم معرض فني يعكس التراث الخليجي؟"

• الإعداد: يُقسم الطلاب إلى مجموعات، ويُزودون بلوحة تعاونية في إم إس آسيا.

• توليد الأفكار: يقترح الطلاب أفكارًا مثل إنشاء لوحات مستوحاة من النقوش التقليدية، استخدام الواقع المعزز لعرض الأعمال، أو تصميم منحوتات بمواد معاد تدويرها.

• التصنيف: تُرتب الأفكار حسب الإبداع أو إمكانية التنفيذ.

• المشاركة: تُقدم المجموعة تصميمًا أوليًا للمعرض مع رسومات أو نماذج رقمية.

مثال 2: الرياضيات

في درس رياضيات ضمن سياق STEAM، يُطرح سؤال: "كيف يمكن تصميم لعبة تعليمية لتعليم الجبر؟"

• الإعداد: تُستخدم لوحة إم إس آسيا لتسجيل الأفكار.

• توليد الأفكار: يقترح الطلاب أفكارًا مثل لعبة لوحية تعتمد على حل المعادلات، تطبيق رقمي تفاعلي، أو لغز يدمج الجبر مع قصة مغامرات.

• التصنيف: تُرتب الأفكار حسب سهولة التصميم أو جاذبية اللعبة.

• المشاركة: تُقدم المجموعة نموذجًا أوليًا للعبة مع شرح لكيفية تعليم الجبر.

التحديات المحتملة وكيفية التغلب عليها

• عدم مشاركة بعض الطلاب: قد يتردد الطلاب الخجولون في المساهمة بسبب الخوف من النقد. الحل: استخدام أدوات رقمية مجهولة المصدر في إم إس آسيا لتسجيل الأفكار، أو تقسيم الجلسة إلى جولات قصيرة يشارك فيها الجميع بدورهم.

• هيمنة بعض الأفراد: قد يسيطر بعض الطلاب على النقاش، مما يقلل من مشاركة الآخرين. الحل: تعيين منسق للمجموعة يضمن توزيع المساهمات بشكل عادل، أو استخدام تقنية "الدور الدائري" حيث يتحدث كل طالب بدوره.

• إدارة الوقت: قد تطول جلسة العصف الذهني، مما يقلل من وقت التصنيف. الحل: تحديد وقت واضح لكل مرحلة (مثل 7 دقائق لتوليد الأفكار) واستخدام مؤقت رقمي في إم إس آسيا.

مجموعات دراسة الحالة (Case Study Groups):

مجموعات دراسة الحالة تُعد استراتيجية تعلم تعاوني فعّالة تركز على تحليل مواقف أو مشكلات واقعية لتطبيق المفاهيم النظرية في سياقات عملية. يعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لدراسة حالة محددة، مثل مشكلة بيئية أو تحدٍ تقني، ويقترحون حلولًا مستندة إلى تحليل جماعي. تُعزز هذه الاستراتيجية التفكير النقدي، اتخاذ القرار، والاعتماد المتبادل الإيجابي، حيث يتعاون الطلاب لتقسيم المهام ومناقشة وجهات النظر المتنوعة.

خطوات استراتيجية دراسة الحالة (Case Study Groups)

1. اختيار الحالة (Case Selection): يختار المعلم حالة واقعية أو افتراضية ذات صلة بالمنهج (مثل "تلوث نهر محلي بسبب النفايات الصناعية"). تُصمم الحالة لتحفيز التفكير وتتطلب تحليلًا متعدد الجوانب.

2. التقسيم إلى مجموعات (Group Formation): يُقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (3-5 أفراد)، ويُعين لكل مجموعة دور أو زاوية تحليل (مثل الجانب البيئي، التقني، أو الاقتصادي).

3. تحليل الحالة (Case Analysis): تتعاون المجموعة لقراءة الحالة، جمع البيانات، ومناقشة الأسباب والحلول المحتملة. يمكن تقسيم المهام (مثل البحث، التحليل الكمي، أو صياغة الحلول).

4. اقتراح الحلول (Solution Proposal): تقدم المجموعة حلولًا مدعومة بالأدلة، مع مناقشة الإيجابيات والسلبيات لكل حل.

5. المشاركة والتقييم (Presentation and Evaluation): تُقدم كل مجموعة نتائجها للفصل، مع مناقشة جماعية وتقييم من المعلم أو الأقران.

الفوائد

• ربط النظرية بالواقع: يساعد الطلاب على تطبيق المعرفة الأكاديمية في سياقات عملية.

• تعزيز التفكير النقدي: يتطلب تحليل المشكلات من زوايا متعددة واتخاذ قرارات مستنيرة.

• تعاون فعّال: يعزز الاعتماد المتبادل من خلال تقسيم المهام ومناقشة وجهات النظر.

• إعداد للحياة المهنية: يحاكي سيناريوهات العمل الواقعية، مثل حل المشكلات في المجالات الهندسية أو البيئية.

تطبيق مجموعات دراسة الحالة في سياق STEAM

• مثال: في درس STEAM عن إدارة الموارد، تُقدم حالة: "مدينة تعاني من نقص المياه بسبب الجفاف."

  • اختيار الحالة: يُزود الطلاب ببيانات عن استهلاك المياه، المناخ، والبنية التحتية.

  • تحليل: تقسم المجموعة المهام (مثل تحليل البيانات المناخية، اقتراح تقنيات توفير المياه، أو تصميم نظام ري ذكي).

  • الحلول: تقترح المجموعة حلولًا مثل أنظمة جمع مياه الأمطار أو تقنيات تنقية المياه.

  • المشاركة: تُقدم المجموعة عرضًا يتضمن رسومًا بيانية أو نموذجًا مصغرًا.

مجموعات التعلم بالمشاريع (Project-Based Learning Groups):

تُعد استراتيجية تعلم تعاوني متطورة تركز على إشراك الطلاب في مشاريع طويلة الأمد تتطلب البحث، التصميم، والعرض النهائي لحل مشكلة واقعية أو إنشاء منتج ملموس. يعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لتطوير مهارات التفكير النقدي، الإبداع، والعمل الجماعي، مع تعزيز الاعتماد المتبادل الإيجابي والمسؤولية الفردية من خلال تقسيم المهام. تُعتبر هذه الاستراتيجية مثالية لسياقات تعليمية مثل STEAM، حيث تتيح دمج العلوم، التكنولوجيا، الهندسة، الفنون، والرياضيات في مشاريع عملية.

خطوات استراتيجية التعلم بالمشاريع (Project-Based Learning Groups)

1. تحديد المشروع (Project Definition): يختار المعلم أو الطلاب مشكلة أو سؤالًا مفتوحًا ذا صلة بالمنهج (مثل "كيف يمكن تصميم نظام ري ذكي لتقليل استهلاك المياه؟"). يُحدد المشروع بنتيجة ملموسة، مثل نموذج علمي أو تطبيق تقني.

2. تشكيل المجموعات وتوزيع الأدوار (Group Formation and Role Assignment): يُقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (3-5 أفراد)، ويُعين لكل طالب دور (مثل الباحث، المصمم، المبرمج، أو المقدم) لضمان المسؤولية الفردية.

3. البحث والتخطيط (Research and Planning): تتعاون المجموعة لجمع المعلومات، تحليل البيانات، ووضع خطة عمل مفصلة تشمل الجدول الزمني والموارد المطلوبة.

4. التصميم والتنفيذ (Design and Implementation): تعمل المجموعة على تطوير المشروع، مثل بناء نموذج أو برمجة تطبيق، مع اختبار الحلول وإجراء التعديلات اللازمة.

5. العرض والتقييم (Presentation and Evaluation): تُقدم المجموعة المنتج النهائي للفصل أو لجنة تقييم، مع توثيق العملية والنتائج. يُجرى تقييم بناءً على جودة المشروع ومساهمات الأفراد.

الفوائد

• التعلم العميق: يتيح للطلاب استكشاف الموضوعات بشكل شامل من خلال تطبيقات عملية.

• تنمية مهارات متعددة: يعزز التفكير النقدي، حل المشكلات، التواصل، والعمل الجماعي.

• الصلة بالواقع: يربط التعلم بالتحديات الحقيقية، مما يزيد من دافعية الطلاب.

• مثالي لـ STEAM: يدعم دمج التخصصات المختلفة في مشروع واحد، مثل تصميم تقنيات مستدامة.

تطبيق مجموعات التعلم بالمشاريع في سياق STEAM

• مثال: في درس STEAM، يُطلب من الطلاب تصميم "نظام ري ذكي" لمزرعة محلية.

  • تحديد المشروع: الهدف هو تقليل استهلاك المياه باستخدام تقنيات ذكية.

  • الأدوار: الباحث (يجمع بيانات عن استهلاك المياه)، المبرمج (يصمم برنامجًا للتحكم في الري)، المصمم (يرسم النموذج)، المقدم (يعد العرض).

  • البحث والتخطيط: تجمع المجموعة معلومات عن أنظمة الري وتقنيات الاستشعار.

  • التنفيذ: تصمم المجموعة نموذجًا باستخدام مستشعرات وبرمجيات بسيطة.

  • العرض: تُقدم المجموعة النموذج مع تقرير يوضح كفاءة النظام.

مجموعات النقاش الموجه (Guided Discussion Groups)

مجموعات النقاش الموجه تُعد استراتيجية تعلم تعاوني فعّالة تركز على تحفيز الطلاب لمناقشة موضوع أو مفهوم محدد بمساعدة أسئلة موجهة من المعلم. يعمل الطلاب في مجموعات صغيرة لاستكشاف الأفكار، تبادل وجهات النظر، وصياغة استنتاجات جماعية، مما يعزز التفكير النقدي والتواصل الفعّال. تُساهم هذه الاستراتيجية في تعزيز الاعتماد المتبادل الإيجابي من خلال التفاعل المباشر، بينما توفر الأسئلة الموجهة إطارًا يضمن بقاء النقاش مركزًا وهادفًا.

خطوات استراتيجية النقاش الموجه

• إعداد الموضوع والأسئلة (Setup and Question Design): يختار المعلم موضوعًا أو مفهومًا (مثل "دور الفنون في تعزيز الهوية الثقافية") ويُعد مجموعة من الأسئلة الموجهة التي تتراوح بين المفتوحة والمحددة (مثل "كيف يمكن للفنون أن تعكس التراث الخليجي؟" أو "ما هي التحديات في دمج الفنون في المناهج؟").

• تشكيل المجموعات (Group Formation): يُقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (3-5 أفراد)، مع تعيين أدوار واضحة مثل المنسق (لإدارة النقاش)، المسجل (لتوثيق النقاط)، أو المقدم (لعرض الاستنتاجات).

• إجراء النقاش (Conducting the Discussion): تناقش المجموعة الأسئلة الموجهة، مع تشجيع جميع الأعضاء على المساهمة. يراقب المعلم النقاش، ويستخدم أسئلة إضافية إذا انحرف النقاش.

• صياغة الاستنتاجات (Formulating Conclusions): تلخص المجموعة النقاط الرئيسية أو الاستنتاجات، وتسجلها لمشاركتها مع الفصل.

• المشاركة والتقييم (Sharing and Evaluation): تُقدم كل مجموعة استنتاجاتها للفصل، مع مناقشة عامة وتقييم بناءً على عمق النقاش وشمولية الإجابات.

الفوائد

• تعزيز التفكير النقدي: تُشجع الأسئلة الموجهة الطلاب على تحليل الموضوع من زوايا متعددة.

• مشاركة شاملة: توفر بيئة آمنة للتعبير عن الآراء، خاصة مع هيكلية النقاش.

• تطوير مهارات التواصل: يعزز صياغة الأفكار والاستماع الفعّال.

• مناسبة للموضوعات المعقدة: مثالية لمناقشة قضايا متعددة الأوجه في STEAM، مثل الهوية الثقافية أو الابتكار.

تطبيق مجموعات النقاش الموجه في سياق STEAM

مثال 1: الفنون

في درس STEAM عن الفنون، يُطرح موضوع: "كيف يمكن للفنون أن تعزز الهوية الثقافية في الخليج؟"

• إعداد الأسئلة: أسئلة مثل "ما هي أشكال الفنون التقليدية في الخليج؟" و"كيف يمكن دمج الفنون في التعليم؟"

• النقاش: يركز طالب على الفنون التقليدية (مثل الخط العربي)، وآخر على التكنولوجيا (مثل الفنون الرقمية).

• الاستنتاجات: تلخص المجموعة كيف يمكن للفنون تعزيز الهوية وتقترح معرضًا مدرسيًا.

• المشاركة: تُقدم المجموعة عرضًا مع أمثلة مرئية لأعمال فنية.

مثال 2: التاريخ

في درس تاريخ ضمن سياق STEAM، يُطرح موضوع: "كيف أثرت التجارة البحرية على تطور دول الخليج؟"

• إعداد الأسئلة: أسئلة مثل "ما هي السلع الرئيسية في التجارة البحرية؟" و"كيف أثرت التجارة على الثقافة؟"

• النقاش: يناقش الطلاب التأثيرات الاقتصادية والثقافية، مع الاستعانة بمصادر تاريخية.

• الاستنتاجات: تلخص المجموعة دور التجارة في تشكيل الهوية الخليجية.

• المشاركة: تُقدم المجموعة خريطة تفاعلية توضح طرق التجارة.

التحديات المحتملة وكيفية التغلب عليها

• الخلافات بين الطلاب: قد تؤدي وجهات النظر المختلفة إلى نقاشات ساخنة. الحل: يضع المعلم قواعد واضحة للنقاش (مثل احترام الآراء)، ويستخدم المنسق لتهدئة التوترات.

• انحراف النقاش: قد يبتعد النقاش عن الموضوع الرئيسي. الحل: يُعد المعلم أسئلة إضافية لإعادة التركيز، ويستخدم لوحة رقمية لتسجيل النقاط الرئيسية.

• عدم مشاركة بعض الطلاب: قد يتردد البعض في المساهمة. الحل: تُخصص أدوار واضحة (مثل المسجل) لتشجيع المشاركة، ويُستخدم منتدى تفاعلي لتسجيل الأفكار مجهولة المصدر.

مجموعات الأدوار الوظيفية (Role-Playing Groups):

تُعد استراتيجية تعلم تعاوني مميزة تركز على تعيين أدوار محددة لكل طالب ضمن المجموعة لإكمال مهمة مشتركة، مما يعزز المسؤولية الفردية والاعتماد المتبادل الإيجابي. يُسند لكل عضو دور وظيفي، مثل الباحث، المسجل، المنسق، أو المقدم، لضمان تقسيم المهام بفعالية وتحقيق الأهداف التعليمية. تُتيح هذه الاستراتيجية للطلاب تطوير مهارات متنوعة، مثل القيادة، التنظيم، والتواصل، مع تعزيز التفاعل الجماعي في بيئة منظمة. وتقوم منصة إم إس آسيا، لتعزيز فعاليات التعلم التعاوني فى الشرق الاوسط ودول الخليج

خطوات استراتيجية الأدوار الوظيفية (Role-Playing Groups)

1. تحديد المهمة والأدوار (Task and Role Assignment): يحدد المعلم مهمة تعاونية (مثل تصميم تطبيق لتتبع استهلاك الطاقة) ويُعين أدوارًا وظيفية للطلاب، مثل:

   • الباحث: يجمع المعلومات والبيانات ذات الصلة.

   • المنسق: يدير الوقت ويضمن التنسيق بين الأعضاء.

   • المسجل: يوثق الأفكار والنتائج.

   • المقدم: يقدم النتائج النهائية للفصل.

   • المصمم (اختياري في STEAM): يطور الرسومات أو النماذج.

2. تشكيل المجموعات (Group Formation): يُقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (3-5 أفراد)، مع ضمان توزيع الأدوار بشكل عادل بناءً على مهارات الطلاب أو اهتماماتهم.

3. تنفيذ المهمة (Task Execution): تعمل المجموعة معًا لإكمال المهمة، حيث يؤدي كل طالب دوره بينما يتعاون مع الآخرين لتحقيق الهدف المشترك.

4. العرض والمناقشة (Presentation and Discussion): تُقدم المجموعة نتائجها (مثل نموذج، عرض تقديمي، أو تقرير)، مع مناقشة جماعية لتقييم الأداء.

5. التقييم (Evaluation): يُقيّم المعلم أو الأقران مساهمات الأفراد والمجموعة بناءً على جودة العمل وفعالية التعاون.

الفوائد

• تعزيز المسؤولية الفردية: يضمن تعيين الأدوار مساهمة كل طالب بشكل فعّال.

• تنمية مهارات متنوعة: يتيح للطلاب تجربة أدوار مختلفة، مثل القيادة أو التصميم، مما يعزز التنوع المهاري.

• تعزيز الاعتماد المتبادل: يعتمد نجاح المجموعة على أداء كل فرد دوره بفعالية.

• مناسبة للمشاريع متعددة الجوانب: مثالية لسياقات STEAM التي تتطلب دمج التخصصات.

تطبيق مجموعات الأدوار الوظيفية في سياق STEAM

• مثال: في درس STEAM عن تصميم مدينة ذكية، تُحدد المهمة: "تصميم نموذج لمدينة مستدامة."

  • الأدوار:

    • الباحث: يجمع بيانات عن أنظمة النقل أو الطاقة المتجددة.

    • المنسق: يضمن التزام المجموعة بالجدول الزمني.

    • المسجل: يوثق الأفكار وخطة التصميم.

    • المصمم: يرسم نموذج المدينة (مثل باستخدام برامج CAD).

    • المقدم: يقدم النموذج للفصل.

  • التنفيذ: تعمل المجموعة على دمج عناصر مثل الطاقة الشمسية وأنظمة إعادة التدوير في التصميم.

  • العرض: تُقدم المجموعة نموذجًا مصغرًا أو عرضًا رقميًا مع شرح للميزات.

مجموعات التعليم المتبادل (Reciprocal Teaching Groups):

تُعد استراتيجية تعلم تعاوني قوية تهدف إلى تعزيز الفهم العميق للنصوص أو المفاهيم من خلال توزيع أدوار تعليمية بين الطلاب. في هذه الاستراتيجية، يتناوب الطلاب في قيادة مناقشات المجموعة باستخدام أربع مهارات أساسية: التلخيص، السؤال، التوضيح، والتنبؤ. تُعزز هذه الطريقة التفاعل المباشر، الاعتماد المتبادل الإيجابي، والمسؤولية الفردية، حيث يصبح كل طالب معلمًا ومتعلمًا في آن واحد. تُعتبر هذه الاستراتيجية مثالية لتطوير مهارات القراءة النقدية والتحليل، خاصة في سياقات تعليمية مثل STEAM التي تتطلب فهمًا دقيقًا للمواد العلمية.

خطوات استراتيجية التعليم المتبادل (Reciprocal Teaching Groups)

1. الإعداد وتقسيم الأدوار (Setup and Role Assignment): يُقسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة (3-5 أفراد)، ويُعرفون بالمهارات الأربع للتعليم المتبادل:

   • التلخيص: تلخيص النقاط الرئيسية للنص أو المفهوم.

   • السؤال: صياغة أسئلة لإختبار الفهم أو استكشاف الموضوع.

   • التوضيح: توضيح النقاط غير الواضحة أو المفاهيم المعقدة.

   • التنبؤ: التنبؤ بما سيأتي لاحقًا في النص أو الموضوع. يمكن تعيين دور محدد لكل طالب أو تناوب الأدوار خلال الجلسة.

2. تقسيم النص أو المادة (Material Segmentation): يُقسم النص أو المفهوم إلى أجزاء (مثل فقرات أو فصول) لتسهيل المناقشة. في سياق STEAM، قد يكون النص مقالًا علميًا أو وصفًا لعملية تقنية.

3. إجراء المناقشة (Conducting the Discussion): يقود كل طالب المناقشة في دوره باستخدام إحدى المهارات الأربع. على سبيل المثال، يُلخص طالب الجزء الأول، بينما يطرح آخر أسئلة، وهكذا.

4. التعاون والتوثيق (Collaboration and Documentation): تتعاون المجموعة لتوضيح النقاط وتسجيل الاستنتاجات، مع ضمان مشاركة الجميع.

5. المشاركة والتقييم (Sharing and Evaluation): تُقدم المجموعة ملخصًا لمناقشتها أو إجابات لأسئلة محددة للفصل، مع تقييم من المعلم بناءً على عمق الفهم وفعالية التعاون.

الفوائد

• تعزيز الفهم العميق: يساعد الطلاب على تحليل النصوص أو المفاهيم بشكل منهجي.

• تطوير مهارات القيادة: يتيح لكل طالب تجربة دور المعلم، مما يعزز الثقة.

• تعزيز التواصل والتفكير النقدي: يتطلب صياغة الأسئلة وتوضيح المفاهيم مهارات تحليلية وعرضية.

• مناسبة للمواد المعقدة: مثالية لسياقات STEAM التي تتضمن نصوصًا علمية أو تقنية.

تطبيق مجموعات التعليم المتبادل في سياق STEAM

• مثال: في درس STEAM عن تغير المناخ، يُقدم نص علمي عن تأثير انبعاثات الكربون.

  • الإعداد: تُقسم المجموعة إلى أربعة أدوار (ملخص، سائل، موضح، متنبئ).

  • المناقشة:

    • الملخص: يلخص الفقرة عن مصادر انبعاثات الكربون.

    • السائل: يطرح أسئلة مثل "ما هي أكبر مصادر الانبعاثات؟"

    • الموضح: يشرح مصطلحات مثل "بصمة الكربون".

    • المتنبئ: يتنبأ بتأثيرات مستقبلية بناءً على الاتجاهات.

  • التوثيق: تسجل المجموعة النقاط الرئيسية والإجابات.

  • المشاركة: تُقدم المجموعة ملخصًا مع اقتراحات لتقليل الانبعاثات.

أهم الأدوات المستخدمة في دمج التكنولوجيا في التعليم التعاوني

يُعد دمج التكنولوجيا في استراتيجيات التعلم التعاوني ركيزة أساسية لتعزيز التفاعل، تحفيز الإبداع، وتسهيل تقييم الأداء في بيئات تعليمية حديثة، خاصة في سياق STEAM وسياقات الخليج التي تركز على الابتكار والاستدامة. تتيح الأدوات التكنولوجية التالية دعم جميع استراتيجيات التعلم التعاوني (التفكير الزوجي، المناقشة الدائرية، الألغاز، العمل الجماعي، العصف الذهني، دراسة الحالة، التعلم بالمشاريع، النقاش الموجه، الأدوار الوظيفية، والتعليم المتبادل) من خلال توفير بيئات تفاعلية وتحليلية:

• Miro: لوحة تعاونية رقمية تُتيح تسجيل الأفكار، إنشاء خرائط ذهنية، وإضافة ملاحظات لاصقة أو صور. تُستخدم في العصف الذهني لتوليد الأفكار (مثل تصميم معرض فني خليجي)، أو في التعلم بالمشاريع لتخطيط المهام.

• Padlet: منصة لإنشاء منتديات تفاعلية تُسجل التعليقات والموارد (مثل خرائط تاريخية أو أعمال فنية). مثالية للنقاش الموجه ودراسة الحالة، حيث يمكن للطلاب مشاركة وجهات النظر مجهولة المصدر لتشجيع المشاركة.

• Mentimeter: أداة تصويت تفاعلية تُستخدم لترتيب الأفكار أو جمع الآراء في الوقت الفعلي، مثل اختيار أفضل فكرة في العصف الذهني أو تقييم الحلول في مجموعات الألغاز.

• Slido: تُتيح جمع الأسئلة والتعليقات أثناء النقاشات، مما يجعلها مناسبة للمناقشة الدائرية والنقاش الموجه لضمان مشاركة شاملة وترتيب الأولويات.

• Google Jamboard: لوحة رقمية بسيطة ومجانية تُستخدم لتسجيل الأفكار أو إنشاء رسوم توضيحية. تُناسب التفكير الزوجي والمشاركة لتبادل الأفكار بصريًا، أو الأدوار الوظيفية لتوثيق مساهمات كل دور.

• Canva: أداة لإنشاء عروض مرئية جذابة (مثل شرائح أو رسوم بيانية). تُستخدم في التعلم بالمشاريع لتصميم نماذج أولية (مثل مدينة مستدامة)، أو في دراسة الحالة لعرض الاستنتاجات.

• Microsoft Teams: يوفر قنوات تعليمية للتواصل، تتبع المساهمات، وتحليل الأداء. مثالي للعمل الجماعي والتعليم المتبادل، حيث يمكن للمعلم تقييم مشاركة الطلاب عبر تقارير النشاط.

• Google Classroom: منصة لإدارة المهام وتتبع الأداء، تُستخدم في جميع الاستراتيجيات لتوثيق التقدم وتقديم تعليقات (مثل تقييم تحليل دراسة حالة أو مشروع تعاوني).

• Kahoot: أداة تعليمية تفاعلية تُنشئ اختبارات أو ألعاب تعليمية، تُناسب التعليم المتبادل لمراجعة المفاهيم أو مجموعات الألغاز لتحفيز المنافسة الإيجابية.

• Trello: أداة لإدارة المشاريع تُتيح تقسيم المهام وتتبع التقدم. تُستخدم في التعلم بالمشاريع والأدوار الوظيفية لتنظيم العمل الجماعي (مثل تصميم نظام ري ذكي).

تُتيح هذه الأدوات إنشاء بيئات تعليمية ديناميكية تُعزز التفاعل، الإبداع، والتقييم الدقيق. في سياق الخليج، يمكن تكييفها لدعم المناهج المحلية، مثل استخدام Canva لتصميم عروض مستوحاة من التراث الخليجي، أو Padlet لمناقشة تحديات الاستدامة المائية. من خلال اختيار الأدوات المناسبة لكل استراتيجية، يمكن للمعلمين تعزيز تجربة التعلم التعاوني، مما يُمكّن الطلاب من تطوير مهارات القرن الحادي والعشرين بفعالية.

أفضل منصة للتعليم التعاوني في الخليج والشرق الأوسط: إم إس آسيا

تُعد منصة إم إس آسيا من أبرز المنصات التي تدعم التعليم التعاوني في الخليج والشرق الأوسط، نظرًا لقدرتها على تعزيز التفاعل والإبداع في بيئات تعليمية حديثة، خاصة في سياق STEAM. توفر المنصة لوحات تفاعلية تتيح للطلاب تسجيل الأفكار في الوقت الفعلي، مع إمكانية إضافة صور، فيديوهات، أو رسوم توضيحية، مما يدعم استراتيجيات مثل العصف الذهني والنقاش الموجه. كما تتضمن أدوات تصويت مدمجة تُمكّن الطلاب من اختيار الأفكار أو الحلول بسهولة، وهي مثالية لتعزيز المشاركة في المدارس الخليجية التي تسعى لدمج التكنولوجيا في المناهج. بالإضافة إلى ذلك، تتيح تحليلات الأداء تتبع مساهمات كل طالب، مما يساعد المعلمين على تقييم التفاعل الفردي والجماعي بدقة. بفضل هذه المزايا، تُعتبر إم إس آسيا منصة مثالية لتلبية احتياجات التعليم التعاوني في المنطقة، حيث تدعم الابتكار والتفاعل الثقافي في بيئات تعليمية متنوعة

جدول مقارنة: استراتيجيات التعلم التعاوني والأدوات التكنولوجية الداعمة

ملخص المقالة

تُبرز مجموعات التعلم التعاوني، كما ورد في هذا المقال، تنوعًا وفعالية في تعزيز التعليم الحديث. من خلال استراتيجيات مثل التفكير الزوجي والمشاركة، التي تُشجع على التفاعل الفردي والجماعي، إلى المناقشة الدائرية التي تضمن مشاركة شاملة، ومجموعات الألغاز التي تعزز الاعتماد المتبادل، تُقدم هذه الأساليب حلولًا مبتكرة لتحديات التعليم. كما تُسهم استراتيجيات العمل الجماعي (Team-Pair-Solo) والتعلم بالمشاريع في بناء الثقة والاستقلالية، بينما تُحفز مجموعات العصف الذهني الإبداع، وتُعزز دراسات الحالة التفكير النقدي. النقاش الموجه يُشجع التحليل العميق، ومجموعات الأدوار الوظيفية تُنمي مهارات القيادة، بينما يُعمق التعليم المتبادل فهم النصوص العلمية.

في سياق STEAM، تُظهر هذه الاستراتيجيات قوتها في ربط النظرية بالواقع، كما في تصميم نظام ري ذكي أو تحليل تلوث نهر محلي. دمج منصة إم إس آسيا يُعزز هذه التجارب من خلال لوحات تعاونية رقمية وأدوات تتبع الأداء، مما يجعل التعلم أكثر تفاعلية. في الخليج، يمكن تكييف هذه الاستراتيجيات لمواجهة التحديات المحلية، مثل إدارة الموارد المائية أو تعزيز الابتكار الثقافي. مع استمرار التزام المعلمين بتطوير هذه الأساليب واستخدام التكنولوجيا، ستظل مجموعات التعلم التعاوني ركيزة لإعداد جيل مبدع وقادر على قيادة المستقبل

هذه النماذج تُطبق بناءً على أهداف الدرس والسياق التعليمي. على سبيل المثال، في سياق تعليم STEAM، يمكن استخدام مجموعات الألغاز أو التعلم بالمشاريع لدمج العلوم والفنون

مراجع بحثية يمكنك الاستفادة منها

1- التعلم التعاوني في الإحصاء التمهيدي: تقييم تصورات الطلاب وأدائهم وتعلمهم في مجموعات غير متجانسة ومتجانسة

2- التفكير الثنائي والمشاركة والطاولة المستديرة: هيكلان للتعلم التعاوني لتعزيز مهارات التفكير النقدي لدى طلاب الصف الرابع

3- دراسة تحليلية حول فعالية نموذج التعلم التعاوني على نتائج تعلم الرياضيات لدى طلاب المدارس الثانوية المهنية

4- تنمية القدرة على حل المشكلات الرياضية باستخدام التعلم التعاوني التطبيقي وعملية بوليا لحل المشكلات لدى طلاب الصف التاسع.

5- عمليات التفاعل ونتائج الطلاب في مجموعات التعلم التعاوني

6- الواقع المعزز يعزز المشاركة المعرفية: تصميم أنشطة التعلم التعاوني القائمة على الفصول الدراسية لمتعلمي اللغة الشباب

7- بحث عملية المجموعة : الآثار المترتبة على استخدام مجموعات التعلم

8- الفجوة الرقمية وأساليب التدريس: دورها في التكنولوجيا واستراتيجيات التدريس

9- التحول إلى متعلم مشارك متجاوب اجتماعيًا: ممارسات تلاميذ المدارس الابتدائية للتفاعل التعزيزي وجهاً لوجه في مجموعات التعلم التعاوني

10- تأثير أساليب التعلم المختلفة في رياضيات الصف الخامس: المجموعات التعاونية مقابل التعليم الفردي